宝丽格，北京大学西班牙语学士，后于东京大学获跨领域信息学硕士及博士学位，2024年10月入职西安欧亚学院，现任通识教育学院专任教师。博士论文聚焦于中国替代教育运动中的教育叙事变革，教育公益与国际理解教育。曾任21世纪教育研究院副研究员，主持和参与多项教育研究与政策咨询项目，已在中、英、日三语发表多篇论文和研究成果《民间教育机构的传统文化教育探索》《英語化するアジア?―アジアの学生に見る言語意識》《 “Revolution of learning”:The impact of the Internet on the development of Chinese Educational Philanthropy》等。
01.寻找教育的另一种可能
博士毕业后，宝丽格选择进入校园工作，因为研究教育现象，又在校园度过了漫长的时光，她总在追问：在当下的教育体系里，什么才算“成功”？
“鸡娃”“烂尾娃”这些热词的流行，其实反映了社会对于教育的焦虑——人们似乎默认“高分”“名校”“高薪”就是通往幸福的唯一路径。然而，她总觉得，这种单一的价值观正在让教育失去温度。
“我在留学时遇到一位老师，她能为了一个生命中的疑问去寻找研究课题，并乐此不疲。”她回忆道，“那种由内而外的求知欲，让她活得真诚又幸福。那位老师不仅是教育者，更是一个‘活着的人’——在教学之外，她也热爱生活、充满好奇。”这种状态，成为她心中“教育之美”的象征，也成为她自己理想中“教师”的模样。
正是这种对教育的追寻，让她在2017年至2019年间加入了21世纪教育研究院的创新教育部门。那段时间，她走访了国内外多所中小学与教育创新机构。
“我在各地走访中小学，看见很多教育者在用自己的方式去回答一个问题——‘什么是好的教育？’”她说，“他们不愿只做‘应试机器’，而是真诚地在探索‘人’的成长。”
宝丽格（左一）探访哥伦比亚新学校模式
那时，她第一次听到“西安欧亚学院”这个名字。校长胡建波在毕业典礼的一句话让她印象深刻：“在欧亚人的心中：合作比竞争重要，奉献比获得重要，体验比声望重要，成长比成功重要，关爱比培养重要，讲究比将就重要。”
“这样的教育理念，在中国高校体系中极为罕见，让我感受到，高等教育也可以有温度、有立场。”她说。
于是，当她看到欧亚学院的招聘信息时，几乎毫不犹豫地投出了简历。
如今，她也成为了那个希望带给学生“不同教育体验”的人。
02.在“以学生为中心”的实践中重新理解学生
入职第二个学期，她第一次真正独立站上讲台，却发现自己总是忙着把内容讲完，顾不上学生的表情和反应。
直到她参与了通识教育学院执行院长黄鑫策划的“通识教师对学生的访谈项目”，逐渐意识到：理解学生，才是教学的起点。在与学生对话、聆听他们关于“好老师”“好课堂”的想法的过程中，一次次的访谈与反思，让那些学生的真实声音，慢慢融入了她对教学的理解之中。
宝丽格（左一）参与新进教师培训活动
“通识教育学院的一位老师提到，他的实验课是学生最愿意去的，因为那是他们最能‘动手、动脑、动心’的课堂。”
还有老师讲起在做机器人项目时，学生自己体悟到数学和物理的重要性——后期学生学专业基础课时候的意愿度大幅提升，那是一种“内生的学习动机”。
在这个过程中，她看到了新一代学生对“真实”的强烈需求。虽然人们常批评他们“功利”“实用”，但从教师访谈中她逐渐意识到，这种实用背后其实藏着对确定方向、寻找支撑的渴望。与其批判，不如从他们的角度出发，去理解哪些学习内容真正能支撑他们的职业与人生。
“让学生喜欢，可能比让他们做得好更重要。”她说。
也有人坦言，“不希望老师总是盯着成绩，而是能看见我们的努力。”
“这些例子让我重新理解了‘学生中心’——它不是单指让学生主导一切，而是让教师也重新学习如何‘倾听’。” 在人文教育学院寇延教授关于“看见与联结”的讲座中，她又从欧亚学生的心理画像出发，理解了“关注”与“回应”的教育意义——学生务实、渴望被看见，却常常羞于求助。她说，Z世代的学生成长于一个信息透明化时代，对“真实”极其敏感。
“学生告诉我，他们不喜欢被‘设定目标’，更希望老师陪他们一起去寻找目标。希望被引导，而不是被控制。”她说，“他们想在‘安全感’和‘探索欲’之间找到平衡。”
赵炬明教授在《以学生为中心》中提到：“教师应当成为学习规律的适应者，而不是内容的灌输者。”“真实”“有意义”“适量”这三个词让她豁然开朗，这正是访谈中学生期待的学习方式。带着这样的思考，她走进了更具体的教学实验。
03.从学生的多样性，看见教育的复杂性
2025年新生开学典礼上，宝丽格在发言中提到了“以人为本”。
教师要如何坚持“以人为本”？这个问题看似宏大，其实藏在每一个学生身上。一次次访谈让她意识到，学生的学习状态往往与他们的成长经历紧密相连。与通识教育学院的陈航老师交流时，他们谈到家庭背景如何影响学生的教育期望与职业规划，也探讨了“自我实现”对他们而言意味着什么。那一刻她更加体会到，学生支持远比想象的复杂。“以学生为本”并不是一句温情的口号，而是一种需要深入理解学生生活世界的教育实践。
有的学生仍带着高中应试教育的惯性——关注分数，却不知如何自主学习；
有的学生在志愿填报时“被选择”，进入专业后才发现兴趣错位；
还有的学生因为家庭支持不足，更容易“躺平”，缺乏自我驱动力。
“这让我意识到，学生支持系统的建设远比想象复杂。”她说，“我们不能只看到课堂表现，还要看到他们背后的社会结构与心理机制。”
宝丽格在2025年新生开学典礼上发言
更具体地，她发现学生早年的家庭关系对其学习状态和校园适应力影响深远。温暖、支持性的家庭氛围往往培养出更主动、自信的学习者；而缺乏亲密关系的成长经历，则可能导致学生在人际互动中更为防御，面对困难时更倾向于独自承受，缺乏主动求助意识。
“只有理解这些‘不可见的背景’，教师才能真正看见学生的处境。”她说。
这种体会在她参与欧亚学生就读经历调查的数据分析中得到了印证。宝丽格查过相关调查数据，显示欧亚学生最普遍的学习挑战集中在三方面：经济负担（如家庭支持不足、兼职压力大）、职业发展困惑（方向不明确、缺乏规划），以及自我管理困难（学习策略薄弱、时间分配不当）。而这些层面的困难显著影响着学生的课堂参与度。
“这些数据让我重新思考——教师的任务不只是知识传递，而是如何在教学设计中，回应学生背后的结构性困境。”她反思道。在课程中嵌入‘支持性学习结构’——比如引导学生在小组中建立互助机制，设置阶段性反馈，或在课程项目中融入职业探索的元素，让学生在理解世界的同时，也重新理解自己。
“教育不仅是设计任务，更是设计关系。”她说，“当教师从理解出发去设计学习场景，学生才会真正感受到被看见、被回应。”
04.教育的未来，在“加拉帕戈斯化”之外进化
在反思教育未来时，她引用了一个概念：“加拉帕戈斯化（Galapagosization）”。
这个词原本指的是加拉帕戈斯群岛上因隔绝而独自进化的物种——独特，却脆弱。一旦面对更强的外来物种，就容易被淘汰。这一概念曾被用来比喻一些产业体系：功能再先进，也因封闭而失去竞争力。
“这其实也是教育的隐喻。”她说。
“如果学生只在一个封闭的体系里追求分数与排名，那种‘自我感觉良好’的成长很容易变成温室里的繁荣。”
她希望学生能从“校园导向”走向“社会导向”“未来导向”，能不断与外界交换能量，勇敢面对变化。“去社会实践，去沟通、去犯错、去观察真实的生活。比起做得‘有用’，能让你保持好奇、愿意思考的，才是最重要的。”
宝丽格在GE影响力讲座讲授“食物如何映照我们的身份与文化”
但她也强调，“加拉帕戈斯化”并非全然负面。
“加拉帕戈斯也意味着独特。与其在热门赛道内卷，不如找到一个属于自己的小岛。”她笑道，“成为那个‘小而强、独立又真实’的物种。教育的任务，或许就是帮助学生在保护个体特质的同时，具备与世界对话的能力。”
“我希望自己能在这所学校完成从学生到教师的蜕变，也希望能和学生一起，在教育的路上，能够走向更辽阔的世界。”宝丽格说。
（宝丽格 供稿）
