高蓝：我校人居环境学院房地产专职教师，高级工程师，房地产开发与管理专业1901班学业导师。我曾在企业工作过很多年，因为热爱教育事业加入欧亚人居环境学院。我喜欢把“外面的世界”带进课堂，与大家一起分享。
（图一）高蓝老师
（图二）园林艺术课件
为了上好这门课，我对原有的授课计划和授课内容进行了重新的调整和编排，结合优秀的网课资源和视频资料，设计线上多种互动环节，希望给学生带来全新的体验。主要采取了以下几点策略。
策略一：重人文、提气质
园林课将设计与人文的结合，课程中精选大量视频、文学资料和诗歌，通过精心设计融入到课程当中，提升学生的人文素养，带给学生对美的感知和体验。
园林是城市山林的缩影，是壶中天地的情怀，中国的园林艺术是东方特色人文的审美情趣。我们从中国古典园林早期的“山水崇拜”、”山水城市”框架的构建，到“昆仑神话”、“蓬莱神话”演绎出的“一池三山”的园林基本模式，都在探寻园林美学之思想渊源。
（图三）园林山水崇拜
（图四）园林的时代演变
我们从“恢宏大气”，“移天缩地在君怀”的皇家园林，讲到“诗情画意”、“精致风雅”的江南园林，探寻传统园林的造园情怀与园林意境；从先秦上林苑的象天法地，讲到“竹林七贤”魏晋风骨的审美自觉，再到“万园之园”圆明园的中西融合，探寻传统园林的时代特征与历史演变。
（图五）一池三山
（图六）园林的时代演变
策略二：勤思考、多动手
为了加强对园林空间的分析能力，提高学生的线上学习的积极性和参与度，在原有授课计划的基础上，增加学生在课上和课后的动手绘画练习的时间和频率，并辅以优秀园林的视频和录播课程片段，让同学们从园林课中学到有料又有趣的新知识。
（图七）学生手绘作业-布局分析
（图八）学生手绘作业-空间分析
策略三：及时考察，保障学习效果
就典型案例和艺术设计方法，开展线上分组讨论和分组讲解；每一个知识单元结束后，增加线上或线下的测试和作业环节，及时考察学生们对所学知识的掌握。
（图九）学生手绘作业
（图十）学生手绘作业
在这个特殊的时期，我们虽不能去很多向往之地，但我们可以通过在线教学，让大家的心在美景如画中徜徉，从春色如许到花开初夏，直至顺利、平安、健康返校。
“小学的时候，在为数不多不被语文老师占用的美术课上，翻开美术书，放眼望去，最喜欢的还是有园林的几页图片，有山有水，意蕴绵绵，看得懂，好像也摸得着。这学期终于有幸开设了《园林艺术》这门课，高蓝老师将课内外的知识都融入进课堂，人文气息浓厚，讲解风趣幽默，让我们领略了中西方园林文化的精髓。通过课程我知道了园林的四大造景要素，明白了窗框可以成为画框，垒石可以成山，水映树影，高低错落，自成一景，将自然浓缩成一隅，也明白了艺术之美与自然之趣的结合，由时代孕育，进而代代相传，从而我们开始认识到历史中汲取传统的精华。”
—— 崔琪
“这学期通过学习了《园林艺术》这门课程，我们领略到了中国园林的艺术之美。在课堂上，高蓝老师给我们展示了许多的中国古典园林，详细讲解了这些优秀园林的空间布局，我们从中看到了自然与人工结合而产生的美景。我们也通过描摹园林平面图，深入体会到了园林的布局，以及景观与建筑是如何结合的。"
——杜晓萱
（人居环境学院 供稿）
