学习不是生活的一部分
而是生活本身
Education is not a preparation for life
Education is life itself 📖
——约翰·杜威 John Dewey
2023年7月10日至15日国际合作与交流中心邀请了美国韦恩州立大学三位教师Haiyong Liu、Michele(Shelly) A. Najor与Miriam Jacobs为全校国际项目的教学和管理团队进行了不同主题的培训。国际语言中心全体教师、通识教育学院部分教师、人文教育学院、文化传媒学院国际项目负责人和相关教师以及信息工程学院中外合作办学教师团队等百余名教师参与了不同批次的工作坊。
三位老师从各自专业领域的角度出发，分别涉及大纲设计与学习效果评价、以学生为中心的教学方法及师生互动、提升学生语言水平和跨文化交际能力等三个主题，为教师们提供了新的视角和思路，帮助他们解决在教学过程中存在的问题和困惑。
Shelly老师以自己所教授的《公共关系基础》课程为例，向大家展示了该课程的教学大纲，并讲解了课程大纲设计和使用的要点。公共关系是一门实践性很强的学科，学生应用知识解决问题的能力和求职能力至关重要，因此教师应该关心行业动态，与毕业生以及相关组织联动，帮助学生进行成果转换。
在人工智能应用于辅助学术任务的今天，为了培养学生正确的学术道德观，Shelly老师认为在课程大纲中应对其进行详细说明。虽然人工智能可以辅助学生完成学术练习，但是它会损害学生的分析能力和批判性思维能力，从长远来看，会对学生的学术发展产生不利影响。因此，学校应该禁止学生在未经允许的情况下，使用人工智能完成学业任务。
除此之外，Shelly老师还提到了教师在课程教学中应当注意的一些问题。首先，教师应该针对不同学生的不同需求，制定相应的教学计划和教学方法。其次，教师应该注重学生的实践能力培养，鼓励他们参加实习和实践项目，提高自己的实践能力和解决问题的能力。最后，教师应该关注行业动态和趋势，及时更新教材内容和教学方法，不断提升教学质量，帮助学生更好地适应社会发展的需求。
Shelly老师的课程大纲设计和教学方法提供了很好的借鉴意义。教师们应该关注学生的个性化需求，注重实践能力培养，关注行业动态和趋势，为学生的未来发展提供更好的帮助。同时教师们应该引导学生正确使用人工智能，遵守学术规范，提高自己的分析能力和批判性思维能力。
Miriam老师分享了她提升学生学习参与度的实践经验，以及如何实现以学生为中心的实操方法。随着人工智能的发展，育人也提出了新的需求，这也促使教师进行教学转型。在信息时代，教学的首要任务不再是传授知识，而是培养学生的能力。这些能力包括：知识迁移、总结、表达、分析和判断、解决问题、想象力以及批判性思维等。
为了培养这些能力，Miriam老师介绍了12种课堂活动，并且展示了如何在教学中灵活使用这些方法。这些课堂活动旨在提高学生的学习参与度，激发他们的学习兴趣，并且帮助他们更好地掌握知识和技能。
其中，Miriam老师介绍了一些活动，如小组合作、角色扮演、辩论、游戏等，这些活动可以使学生在愉悦的氛围中进行学习，提高学生的参与度和积极性。另外，Miriam老师还介绍了一些关于教学方法的实践经验，例如：如何通过提问和引导学生进行思考，如何通过示范来引导学生进行实践等等。
Miriam老师提出了一系列培养学生能力的课堂活动和教学方法，这对于教师们在教学中实现以学生为中心的实操方法具有很大的借鉴意义。这也有助于教师们更好地应对信息时代的教学需求，培养学生全面发展的能力，为学生的未来发展铺平道路。
刘教授的经验和教学技巧对于汉语/语言教学的从业者和学生来说都非常有价值。他提到的语言教学要少讲多练的方法，是一种很好的教学理念。这种方法能够帮助学生通过实践掌握语言技能，提高汉语水平。而且教师要明确教学目标，设计相对应的练习，才能让学生更好地理解和掌握教学内容。
刘教授提出的“独唱”和“合唱”相结合的方法，也是一种很好的教学策略。在语言学习中，学生需要有机会独立表达自己的想法和看法，同时也需要和同学们合作，共同完成任务。这样一来，学生既能够提高自己的语言能力，又能够在合作中提升团队合作精神。
此外，刘教授还特别强调了错误纠正的重要性。学生的表达不仅要让老师听懂，还要注重准确性。在教学过程中，教师应该及时发现学生的错误，并给予纠正和指导。这样可以帮助学生尽快纠正错误，提高语言表达能力。
最后，刘教授还提到了文化差异可能会给学生的阅读理解带来障碍。教师应该及时意识到教学材料中的文化现象，并帮助学生了解文化差异。这样可以帮助学生更好地理解和掌握汉语语言和文化，从而提高汉语学习的效果。
课程是教育教学的灵魂，设定教学目标，通常我们考虑知识层面和培养学生的能力，然而从Shelly分享中，我发现了另外四个关注点：
1. 多样性（diversity）包括学生基础、学生学习能力、学生学习方式的多样性。比如在授课过程中，如何考虑视觉型、听觉型和动手型的学习者；如何评估能让不同类型的学生相对公平？
2. 职业描述（Job description）不关注学生就业的课程是对社会对学生的不负责任。所以了解专业的就业需求，并设定相对应地培养目标，让学生能面向未来，具有就业能力。
3. 软技能（soft skills）比如批判性思维、分析评估、创作思考、公共演讲、写作的能力等。
4. 道德和伦理（morality and ethics）从人工智能到公共媒体，道德伦理常常是被我们忽视的。
另一方面的收获在于对课程考核的设计，如何将软能力和硬科学结合在一起？
1. 在考核学科知识的时候，除了客观选择题，还有穿越时空的对话（Invented Dialogues）。“如果你能跟你的学科领域的前辈对话，你会如何提问？他/她会如何回答？
2. 在考核道德标准时，除了是非对错，可以通过矛盾利益（conflicts of interest）讨论道德的两难（ethical dilemma），来培养学生的批判性思维。
3. 也可以通过撰写新闻稿，处理公关事件，项目规划，反思性写作，实践访谈等等培养学生的实用技能。
Shelly为一门课程做了1000分的考核，包含四次小测验，六次项目或小组作业。我在反思一门课程的 “量” 与“质”，“以学生为中心”，“教师对教学的热爱”，“为社会培养应用型人才”。
个人拙见：大学的教育是不是可以少一些课程的门数，多一些“金课”培养学生的思考能力？当然，我也在思考这样的任务量是不是更适合大一学生的基础学科，对于高年级的专业课，我们更期待学生的独立思考和专业深耕。学必悟，悟而生慧。终身学习，持续思考。
——丁洁 （国际合作与交流中心主任）
