11月18日，“懂思考，会写作”西安欧亚学院第一届应用型大学通识写作论坛圆满举行。来自40余所高校的通识写作管理者、教师及研究学者齐聚欧亚，围绕应用型大学通识写作教学改革及面临的挑战等问题展开了集中研讨和交流。
（图一）论坛现场
中国教育科学研究院高等教育研究所副所长、中国高等教育学会教育学专业委员会理事王春春，厦门大学教师发展中心咨询部主任郑宏副教授，许昌学院新闻中心主任、国家级一流本科课程《项目式写作》负责人钟伟平，晋中信息学院创意写作学院副院长、作家张东旭，华中科技大学教育科学研究院赵炬明教授，西安欧亚学院董事长胡建波教授，西安欧亚学院副校长孙建荣教授等嘉宾出席论坛。
主题论坛
（图二）王春春老师作主题分享
学习科学研究表明，20岁左右的大学生应着重发展理性思维能力，而写作是训练思维能力的重要途径之一。王春春老师以《美国高校本科教学中的写作训练》为主题，介绍了在美国十大优秀本科教学经验中位列第三的“密集写作”，并总结了美国精英文理学院开设写作课程的实践案例及可供借鉴的经验，包括不同学科专业的教师在课程教学中都普遍注重对学生的写作训练，能够给予学生持续的、及时的反馈和个性化的指导，并且注重对学生写作成果的整合、多元评价、展示、发表和应用，不同部门也为提高学生的写作能力提供多样化的支持等等。
（图三）郑宏副教授作主题分享
通识教育的核心理念是为了塑造学生健全的人格，使其成为全面发展的人。人工智能冲击下的通识写作课程更应关注学生人格的培养。郑宏副教授基于厦门大学通识教育课程《诗与远方：旅行中的文化与启迪》的学生写作案例，总结了精心呵护大学生率性写作的理念与措施，理念即以学生为中心、我手写我心，具体措施主要包括：一、给方向不设路径：让学生“自谋出路”；二、给舞台不戴脚镣：让学生“自由舞动”；三、给反馈不重评分：让学生“自我完善”，从而实现了师生互相滋养，使学生在写作中收获了心智成长。
（图四）钟伟平老师作主题分享
在社会对应用型、复合型人才亟需的当下，培养学生的写作沟通能力和创新实践能力是满足社会需求的重要指标。钟伟平老师以国家级一流本科课程《项目式写作》（社会实践类）为例，全方位展示了该类型通识写作课程的教学设计、组织实施及特色亮点，并从具体实践入手，分析项目式教学模式在通识写作教学中的作用与意义、限制与突破，审视其在提升大学生通识核心能力素养方面的正向作用，并阐述了以开放、实践、创新为特质的通识写作新课堂的建设可行性。
（图五）张东旭老师作主题分享
中小学传统语文教育磨损了学生们对文学作品的审美能力，那么在面对无基础、无兴趣、无阅读的学生时，如何激发他们对写作与阅读的热情？张东旭老师在题为《突破传统的创意写作教育：让作家唤醒大学生的写作灵感》的报告中，分享了晋中信息学院作家教师在教学过程中摸索出的一套行之有效的教学经验：通过讲解经典文本，传授文学创作技巧，突破教条，让文学回归审美；引导学生观察自我，从真实的生命体验中寻找值得书写的故事。他强调，只有突破陈旧，与经典文本共舞，沉淀审美情感，才能够让写作成为一场心灵盛宴，而在这奇妙的过程中，学生也将发现写作与阅读是一场富有灵感、惊喜与深度的旅程。
（图六）孙建荣教授作主题分享
通识教育始终在探索如何更好地通专融合，孙建荣教授针对这一现象及问题，以《通识写作课程与专业课程的衔接与弥合》为题作报告。他分析了中美两国写作课程内容设计、课程与人才培养贡献度的不同之处，并指出通识写作课程具有重要的学术价值、能力价值、成效展示价值。高校通识写作课程如何更好与专业课程衔接？孙建荣提出三点建议：一是提升写作课内的写作设计，以写促学；二是将写作与人才培养目标紧密地结合起来，并将写作与不同科目中的作业结合起来；三是增强学术研究写作能力以及学术研究方法方面的训练。
（图七）赵炬明教授发言
深谙“以学生为中心”改革之道的赵炬明教授认为，“以学生为中心”教学改革应该聚焦课程设计，无论什么思想、模式、方法、手段、技术，都只能通过课程设计汇聚成一个整体。课程设计要特别注意把“以学生为中心”原则贯穿始终，要结合学生实际，能促进学生有效学习。只有结合科学的、有创造性且实际可行的课程设计，并让学生参与到课程设计中，才能改变传统课堂，发挥“以学生为中心”教学改革的作用，从而使我们的本科课堂教学发生根本性变化。
（图八）胡建波教授总结发言
论坛最后，胡建波教授作总结发言。他表示，杰出的学术报告不只是知识的灌输，更是思维的盛宴。在这场智慧的交流中，各种观点、见解和思考在空气中交织，形成了一幅多彩的认知图谱。这种碰撞激发了听众的深层思考，推动了新的思维边界。他说：“真正卓越的大学应以真诚正直的教育理念、符合教育规律的实践、在自身资源和学生基础上实现更快、更好、更强的成长为目标，西安欧亚学院将始终秉持坚定的信念，持之以恒地贯彻执行。”
（图九）论坛现场
写作工作坊
为了更好地推动应用型大学通识写作的教学实践，进一步提升通识写作的教育质量，本次论坛还围绕“如何促进本科生四年全过程写作”这一主题开展了工作坊。通识教育学院《写作与表达》课程负责人卢卓元副教授使用团队引导方法中的行动计划和焦点讨论法，以共创方式，与现场教师探讨本科生四年全过程写作的关键行动与方案。
参加工作坊的老师们被划分为5个组，每个组都配备了专业的记录人员。这种组织结构的设计不仅体现了团队协作的高度默契，更让大家的交流充满激情和深入的思考。
（图十）卢卓元老师工作坊教学
工作坊伊始，卢卓元带领大家深入研讨了大学生写作现状、未来所需的能力以及国内外写作课程的现状。她特别强调了写作在培养学生批判性思维方面的独特价值。同时，卢卓元向大家介绍了TOP中的三种引导法则，即焦点讨论法、共识工作坊、行动计划，这三个方法为后续的讨论提供了清晰且富有灵感的引导。
接下来，老师们围绕“如何将写作贯穿到大学四年整个过程和所有课程中”这一问题展开深度讨论。卢卓元逐一邀请每位老师展望这一目标实现后可能带来的“胜利成果”。通过SWOT分析法，老师们积极探讨了这一目标存在着哪些优势、劣势、收益和危险。
小组头脑风暴环节，老师们不仅通过沟通交流达成了共同的承诺，更是结合自身经验和特点，制定了创新切实可行的方法。这些方法在经过分类、命名和分组认领后，每位老师都能在贡献自身力量的同时，共同肩负起实现目标的责任。老师们以小组为单位总结发言，组长将每个小组的独到见解集中呈现给大家。
（图十一）参与工作坊的教师合影
最后，卢卓元让大家围绕成一个圈，以ORID的方式，在轻松愉快的氛围中谈一谈参加此次活动的心得和收获，并留下了珍贵的合照。此次工作坊不仅促进了思想的碰撞，也为未来的合作交流奠定坚实的基础。
（通识教育学院 郭海玲、余琦/供稿）
